MANAJEMEN PEMBELAJARAN

RESUME

MANAJEMEN KELAS di SD

Tentang

MANAJEMEN PEMBELAJARAN

OLEH:

Ermita Susandri

1620245

PGSD

DOSEN PENGAMPU : Yessi Rifmasri, M.Pd

PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR ( PGSD )

SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

( STKIP ) ADZKIA

2018/2019

MANAJEMEN PEMBELAJARAN

A.    KONSEP MANAJEMEN PEMBELAJARAN

a.      Pengertian Manajemen

Manajemen menurut para ahli, yaitu:

1.      Menurut Terry, 1973:7 (dalam Syafaruddin dan Nasution tahun 2005) berpendapat bahwa “ The management is the process of getting thing done by the effort of other people”. Manajemen adalah proses memperoleh tindakan melalui usaha orang lain.

2.      Johnson,dkk (1978:16 dalam Syafaruddin dan Nasution tahun 2005) menjelaskan bahwa “ these basic managerial processes are required for any type organization business, goverment, education, social and other activities where human and physycal resources are combined to meet certain objectives”. Artinya, aktivitas manajerial berlagsung pada organisasi bisnis, pemerintahan, pendidikan, sosial dan organisasi lain dimana unsur manusia dan sumber daya fisik dipadukan untuk mencapai tujuan organisasi.

3.      Harold Koontz & O’ Donnel dalam bukunya yang berjudul “ Principles of Management” mengemukakan, “manajemen adalah berhubungan dengan pencapaian sesuatu tujuan yang dilakukan melalui dan dengan orang-orang lain.

4.      Oei Liang Lie, manajemen adalah ilmu dan seni perencanaan, pengorganisasian,  pengarahan, pengkoordinasian, dan pengawasan sumber daya manusia dan alam, terutama sumber daya manusia untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan.

Manajemen adalah suatu proses memadukan sumber daya yang tidak berhubungan kedalam keseluruhan sistem untuk pencapaian tujuan. Manajemen berusaha memfokuskan perhatian atas proses pokok administrasi mencakup perencanaan, pengorganisasian, dan pengawasan yang sangat esensial jika organisasi ingin mencapai tujuan dan sasaran utamanya. Maka, manajemen dapat diartikan sebagai aktivitas memadukan sumber-sumber pendidikan, agar terpusat dalam usaha mencapai tujuan pendidikan yang telah ditentukan sebelumnya.

b.      Pengertian Pembelajaran

Pembelajaran adalah proses interaksi antara peserta didik dengan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.

1.      Menurut Mulyasa (dalam Jurnal Manajemen Pendidikan Islam) pembelajaran ialah proses interaksi antara peserta didik dengan lingkungannya, sehingga terjadi perubahan tingkah laku kearah yang lebih baik.

2.      Menurut Sudiwo (dalam Jurnal Manajemen Pendidikan Islam)  pembelajaran merupakan interaksi belajar mengajar dalam suasana interaktif yang terarah pada tujuan pembelajaran yang telah ditentukan.

Maka, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran adalah serangkaian kegiatan yang diusahakan dalam rangka agar orang dapat melakukan aktivitas belajar dengan harapan mewujudkan tujuan pembelajaran.

c.       Pengertian Manajemen Pembelajaran

Manajemen pembelajaran merupakan keterampilan guru untuk menciptakan iklim pembelajaran yang kondusif dan mengendalikannya jika terdapat gangguan dalam pembelajaran. Manajemen pembelajaran adalah cara guru menjalankan dan mengontrol aktivitas kelas  yang ada hubungannya dengan pekerjaan guru sebagai manajer kelas.

1.      Menurut Arikunto (dalam Jurnal Manajemen Pendidikan Islam) manajemen pembelajaran adalah suatu usaha yang dilakukan guru dalam pembelajaran atau orang yang membantunya dengan maksud agar tercapai kondisi optimal, sehingga dapat terlaksana kegiatan belajar yang diharapkan.

2.      Menurut Nasution ((dalam Jurnal Manajemen Pendidikan Islam) manajemen pembelajaran adalah kepemimpinan atau ketatalaksanaan yang dilakukan oleh guru dalam praktek penyelenggaraan pembelajaran dikelas.

Jadi dapat disimpulkan bahwa manajemen pembelajaran adalah cara seorang guru mengatur kelasnya dan mengembangkan tingkah laku siswa yang diinginkan serta mengurangi atau meniadakan tingkah laku yang tidak diinginkan, mengembangkan hubungan interpersonal dan sistem emosional yang positif, serta mengembangkan dan mempertahankan organisasi kelas yang positif.

B.     TUJUAN MANAJEMEN PEMBELAJARAN

Menurut Erwinsyah (dalam jurnal Manajemen Pendidikan Islam Vol.5 No. 1) tujuan manajemen pembelajaran ada 2 yaitu :

1.      Tujuan utama manajemen pembelajaran adalah untuk menghemat waktu dan tenaga. Manajemen pembelajaran juga bertujuan agar setiap siswa yang terdapat dalam suatu kelas dapat belajar dan bekerja dengan tertib sehingga tercapai tujuan pembelajaran yang efektif dan efisien.

2.      Tujuan khusus manajemen pembelajaran dimaksudkan untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam menggunakan alat-alat belajar, menyediakan kondisi yang memungkinkan siswa belajar, serta membatu siswa untuk memperoleh hasil yang diharapkan.

Menurut Fattah,2004 tujuan manajemen pembelajaran yaitu:

1.      Terwujudnya suasana belajar dan proses pembelajaran yang aktif, inovativ, kreatif, efektif dan menyenangkan (PAIKEM).

2.      Terciptanya peserta didik yang aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagaman, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, keterampilan yang diperlukannya, masyarakat, bangsa, dan negara.

3.      Terpenuhi salah satu dari 5 kompetensi tenaga pendidikan.

4.      Tercapainya tujuan pembelajaran secara efektif dan efisien.

5.      Terbekalinya tenaga pendidik dengan teori tentang proses dan tugas administrasi pendidikan.

6.      Teratasinya masalah mutu pendidikan.

7.      Terciptanya perencanaan pendidikan yang merata, bermutu, relevan, dan akuntabel.

8.      Meningkatkan citra positif pendidikan.

C.    KEBIJAKAN tentang MANAJEMEN PEMBELAJARAN

1.      Perencanaan Kebijakan

Perencanaan merupakan usaha yang dilakukan kepala sekolah untukmengembangkan strategi yang akan dilaksanakan untuk mengubah kondisi pembelajaran yang lebih efektif dan efisien.

a.       Peningkatan kualitas guru.

b.      Kegiatan belajar mengajar.

c.       Siswa sebagai pusat.

2.      Pengambilan Keputusan

Pengambilan keputusan merupakan suatu proses pemecahan masalah dengan menentukan pilihan dari beberapa alternatifuntuk menetapkan suatu tindakan dalam mencapai tujaun yang diinginkan. Keputusan yang diambil bersifat terstruktur dan tidak terstruktur. Keputusan yang terstruktur dapat diambil seperti informasi, data, dan fakta secara lengkap untuk memecahkan masalah sesuai prosedur. Sedangkan keputusan yang tidak terstruktur merupan keputusan yang diambil seperti data dan informasi yang tidak tersedia untuk pengambilan keputusan.

3.      Kebijakan Sekolah

Membangun komunitas belajar yang produktif dan memotivasi siswa agar terlibat dalam kegiatan bermakna adalah tujuan utama pengajaran. Sebaliknya guru – guru yang efektif menerapkan berbagai sebuah aspek permanen kelasnya yang kebutuhan psikologis siswam- siswanya terpenuhi bahwa mereka menemukan kegiatan belajar yang menarik dan bermakna serta mereka yakin akan berhasil.

D.    PERAN GURU dalam MANAJEMEN KELAS

Beberapa peran guru dalam manajemen kelas yaitu sebagai berikut:

1.      Guru sebagai Pendidik

Guru adalah pendidik yang menjadi tokoh, panutan, dan identifikasi bagi para peserta didik dan lingkungannya. Oleh karena itu, guru harus memiliki standar kualitas tertentu yang mencangkup tanggung jawab, wibawa, mandiri, dan disiplin.

2.      Guru sebagai Pengajar

Guru harus berusaha membuat sesuatu menjadi jelas bagi peserta didik dan terampil dalam memecahkan masalah.

3.      Guru sebagai Pembimbing

Guru dapat diibaratkan sebagai pembimbing perjalanan yang berdasarkan pengetahuan dan pengalamannya bertanggung jawab atas kelancaran perjalanan itu.

4.      Guru sebagai Pelatih

Proses pendidikan dan pembelajaran memerlukan latihan keterampilan baik intelektual maupun motorik, sehingga menuntut guru untuk bertindak sebagai pelatih.

5.      Guru sebagai Penasehat

Guru adalah seorang penasehat bagi peserta didik juga bagi orang tua, meskipun mereka tidak memiliki latihan khusus sebagai penasehat dan dalam beberapa hal tidak dapat diharapkan untuk menasehati orang lain.

6.      Guru sebagai Pembaharu (Inovator)

Guru menerjemahkan pengalaman yang telah lalu kedalam kehidupan yang bermakna bagi peserta didik. Dalam hal ini, terdapat jurang yang dalam dan luas antara generasi yang satu denga generasi yang lainnya, demikian hal nya pengalaman orang tua memiliki arti lebih kuat.

7.      Guru sebagai Model dan Teladan

Guru merupakan model dan teladan bagi peserta didik dan semua orang yang menganggap dia sebagai guru. Perilaku guru sangat mempengaruhi peserta didik harus berani mengembangkan gaya hidup pribadinya.

8.      Guru sebagai Pribadi

Guru harus memiliki kepribadian yang mencerminkan seorang pendidik. Ungkapan yang sering dikemukakan adalah bahwa “ guru bisa digugu dan ditiru”. Digugu maksudnya bahwa pesan-pesan yang disampaikan guru bisa dipercaya untuk dilaksanakan dan pola hidupnya bisa ditiru dan diteladani.

9.      Guru sebagai Peneliti

Guru adalah sebagai orang yang telah mengenal metodologi tentunya ia tahu apa yang harus dilakukan, yakni peneliti.

10.  Guru sebagai Pendorong Kreatifitas

Guru senantiasa menemukan cara yang lebih baik dalam melayani peserta didik, sehingga peserta didik akan menilainya bahwa ia memang kreatif dan tidak melakukan sesuatu yang rutin saja. Kreatifitas menunjukan bahwa apa yang akan dikerjakan oleh guru sekarang lebih baik dari yang dikerjakan sebelumnya.

11.  Guru sebagai Pembangkit Pandangan

Dalam hal ini guru dituntut untuk memberikan dan memelihara pandangan tentang keagungan kepada peserta didiknya. 

12.  Guru sebagai Pekerja Rutin

Guru bekerja dengan keterampilan dan kebiasaan tertentu, serta kegiatan rutin yang amat diperlukan dan seringkali memberatkan. Jika kegiatan tersebut tidak dilaksanakan dengan baik, maka bisa mengurangi atau merusak keefektifan guru pada semua peranananya.

13.  Guru sebagai Pemindah Kemah

Guru harus memahami hal yang bermanfaat dan tidak bermanfaat bagi peserta didiknya.

14.  Guru sebagai Pembawa Cerita

Guru tidak takut menyampaikan cerita-cerita tentang kehidupan, karena ia tahu bahwa sepenuhnya cerita itu sangat bermanfaat bagi manusia.

15.  Guru sebagai Aktor

Sebagai aktor guru melakukan penelitian tidak terbatas pada materi yang harus ditransfer melainkan juga tentang kepribadian manusia sehingga mampu memahami respon-respon pendengar, dan merencanakan kembali pekerjaannya sehingga dapat dikontrol.

16.  Guru sebagai Emansipator

Guru telah melakukan peran sebagai emansipator ketika peserta didik yang dicampakkan secara moril dan mengalami berbagai kesulitan dibangkitkan kembali sebagai pribadi yang percaya diri.

17.  Guru sebagai Evaluator

Guru berperan sebagai evaluator yaitu pada saat ia mampu menentukan/ menilai kemampuan yang dimiliki peserta didik.

18.  Guru sebagai Kulminator

Guru adalah orang yang mengarahkan prose pembelajaran secara bertahap dari awal hingga akhir.

E.     KODE ETIK GURU

Kode etik guru Indoneasia dapat dirumuskan sebagai himpunan- himpunan nilai-nilai dan norma-norma profesi guru yang tersusun dengan baik dan sistematik dalam suatu sistem yang utuh dan bulat ( Soetjipto dan Kosasi, 1999: 34). Kode etik guru Indonesia antara lain:

1.      Guru berbakti mebimbing peserta didik untuk membentuk manusia Indonesia seutuhnya yang berjiwa Pancasila.

2.      Guru memiliki dan melaksanakan kejujuran profesional.

3.      Guru berusaha memperoleh informasi tentang peserta didik sebagai bahan melakukan bimbingan dan pembinaan.

4.      Guru menciptakan suasana sekolah sebaik-baiknya yang menunjang berhasilnya proses belajar mengajar.

5.      Guru memelihara hubungan baik dengan orang tua murid dan masyarakat sekitarnya untuk membina peran serta rasa tanggung jawab terhadap pendidikan.

6.      Guru secara pribadi dan bersama-sama mengembangkan dan meningkatkan mutu dan martabat profesinya.

7.      Guru memelihara hubungan profesi, semangat kekeluargaan dan kesetiakawanan sosial.

8.      Guru secara bersama-sama memelihara dan meningkatkan mutu organisasi PGRI sebagai sarana perjuangan dan pengabdian.

9.      Guru melaksanakan segala kebijaksanaan pemerintah dalam bidang pendidikan.

DAFTAR RUJUKAN

Syafaruddin dan Nasution. 2005. Manajemen Pembelajaran. Jakarta: Quantum

Teaching

Triwiyanto, Teguh. 2015. Manajemen Kurikululum dan Pembelajaran. Jakarta:

Bumi Aksara

Soetjipto dan Kosasi. 1999. Profesi Keguruan. Jakarta: Rineka Cipta

Erwinsyah, Alfian. 2017. Manajemen Pembelajaran dalam Kaitannya dengan

Peningkatan Kualitas Guru, Jurnal Pendidikan Islam Vol.5 No.1. Diakses

pada hari Selasa, 30 Juli 2019 pukul 13.52 WIB

Suryapermana, Nana. 2016. Manajemen Pembelajaran dalam Dunia Pendidikan,

Jurnal Manajemen Pendidikan Islam Vol.1 No.2. Diakses pada hari selasa,

30 Juli 2019 pukul 13.56 WIB